FASE 5: TAREA 1: IMPACTO EN EL CENTRO DEL ABP

El papel que juega el centro en el ABP diseñado por el docente es de vital importancia. Puede hacer que fracase o que, por el contrario, tenga gran éxito.
Todavía quedan muchos centros donde priman las metodologías tradicionales que utilizan un libro de texto guía que marca el camino por el que el docente va a llevar a los alumnos a lo largo del curso. Es verdad que cada vez estos textos incorporan más los entornos digitales e incluso proponen pequeños proyectos de investigación, pero no dejan de ser rígidos, y es dificil que se adapten en todo a las necesidades del docente.
El ABP, por su propia naturaleza interdisciplinar e internevelar, necesita que el centro se implique. Cuanto más niveles y más materias lo integren, más rico y motivador será, porque da la sensación de unidad y de que todos caminan hacia un objetivo común. La implicación y formación del porfesorado es, también, fundamental para que nazcan proyectos consesuados y con una base sólida. 
Incorporar la metodología ABP puede convertir al centro en innovador, iniciar un cambio en su forma de enseñanza que marque la diferencia y motive a sus alumnos que ven con el aprendizaje se convierte en un proceso donde son elementos activos y no como un mero proceso de memorización.
En definitiva, el docente puede poner en práctica su ABP pero será mejor cuanto más facilidades reciba del centro, ya que propiciará que más docentes se impliquen y quieran participar del mismo, pero también motivará a los alumnos convirtiendolos en artífices de su propio aprendizaje.
El proyecto que he diseñado ya nace como interdisciplinar e internivelar, por lo que requiere para su éxito total de la participación de varios niveles y disciplinas del claustro de profesores.

FASE 4: TAREA 2 - LINEA DEL TIEMPO

A continuación muestro la linea del tiempo que va a actuar como guía en nuestro Proyecto. Hay que tener en cuenta de que el proyecto va a desarrollarse en varios niveles y disciplinas, por lo que cada socio del proyecto, elegirá las cinco unidades didácticas de su programación en las que va más aprovechable la introducción del proyecto. Esta linea del tiempo se aplica a nuestro curso de 2 ESO para la asignatura de Geografía e Historia.  Lo que va a ser común para todos es la línea del tiempo por unidad didáctica, que marca tres momentos relevantes tanto para el desarrollo del proyecto como para su evaluación.
Antes de comenzar, realizaremos una evaluación inicial que nos acerque a los conocomientos e intereses de nuestros alumnos.
Una vez dentro del proyecto, la evaluación se desarrolla en tres fases:

1.- Búsqueda, consulta y recogida de información.  De acuerdo a las rúbrica que hemos elaborado, ya en este momento vamos a evaluar si la información recopilada es relevante y precisa.

2.- Elaboración Ficha con Genially o similar. Continuándo con el uso de las rúbricas que hemos preparado, en este momento del proyecto vamos a evaluar si la información se estructura de forma lógica, organizada y cuidada.

3.- Compartir en Blog e Instagram. Esta es la última fase del proyecto, en la que vamos a evaluar si la difusión de la información a través de los canales establecidos se realiza de forma correcta. En esta fase ya contamos con el producto final, lo cual nos permite también evaluar el proyecto para valorar su viabilidad y la consecución de objetivos.

Al ser una formación continua a lo largo de todo el proyecto podemos vovel a ponderar cada una de las rúbricas anteriores, y, además, valoraremos la cuarta de las rúbricas que vamos a utilizar, relativa a la organización del trabajo en quipo. Vamos a valorar la correcta distribución de tareas y la asunción y éxito de cada uno de los miembros del grupo en la labor encomendada.

El resultado de la evaluación, será la media de tres valoraciones:

• la del docente.
• la autoevaluación, realizada por el propio alumno.
• la coevaluación, realizada por su compañeros. 

https://view.genial.ly/5ef410ddd0641f0d38053b83/horizontal-infographic-timeline-mujeres-con-historia-timeline

FASE 4: TAREA 1 - RUBRICAS

https://view.genial.ly/5ef2d7455155370dcf0ae3a0/horizontal-infographic-review-rubrica-abp

INTROSPECCION: LA EVALUACIÓN.

Para plasmar el resultado de mi introspección sobre la EVALUACION, he realizado la siguiente infografía:

https://view.genial.ly/5ef2bfc75155370dcf0ae38c/horizontal-infographic-review-introspeccion-evaluacion

FASE 3: 1 REPRESENTACION GRAFICA TICS + 2 REVISION PROYECTO

En esta entrada comparto la representación gráfica de las herramientas digitales que voy a integrar en mi proyecto. Lo voy a hacer a la vez que lo reviso y reflexiono  sobre posibles modificaciones. Las TICS han estado presentes en mi proyecto desde el primer momento, pero no se habían integrado claramente en cada una de las fases.
En la siguiente infografía realizo TAREA 1: REPRESENTACION GRAFICA DEL USO DE LAS TIC´s  que voy a utilizar:

Como parte de la TAREA 2: REVISION DEL PROTOTIPO muestro la siguiente imagen, donde he incorporado las FASES por las que pasaremos a la hora de realizar el proyecto. Las fases serán las mismas en cada unidad, independientemente del nivel educativo y la materia en el que se desarrollen, ya que es un proyecto interdisciplinar e internivelar.

1.- Búsqueda, consulta y recogida de Información. Para lo cual utilizaremos cualquier navegador de Internet (sugerimos Internet Explorer, Google Chrome, Mozilla Firefox) y el Blog del aula: https://vega-geografia-e-historia-web6.cms.webnode.es/l/gamificamooc/  (realizado con Webnode, y en cual los alumnos encuentran todos los contenidos del curso). Esta tarea puede realizarse tanto con los ordenadores que cada alumnos tenga en casa, como a través de los ordenadores puestos a su disposición en la biblioteca del centro y en el aula de Informática.
2.- Elaboración Ficha. Una vez recopilada la información, los alumnos pasan a plasmarla en una ficha-resumen. Sugerimos utilizar Genially, Glogster o Prezi, aunque van a tener total libertas para utilizar cualquier herramienta similar.
3.- Compartir Ficha. Una vez plasmada la información, los alumnos van a encargarse de su difusión a traves de dos plataformas. En primer lugar, el Blog del aula, donde se ha desarrollado una entrada que contendrá todos los trabajos. Y, sobre todo, a través de la red social Instagram, donde por medio de ordenador o de sus propios dispositivos móviles deben subir la imagen de la ficha que han confeccionado. Además pueden recibir valoraciones de sus compañeros, y, a su vez, realizar comentarios sobre las elaboraciones de otros alumnos. 

El papel de los socios, es, desde sus distintas materias, realizar esta misma labor, incorporando contenidos de sus propias disciplinas. Es tarea de todos los socios coordinarse a la hora de subir de una manera coherente toda esta información Una labor que puede realizarse tanto a traves de reuniones presenciales como a través de videocoferencias, o por medio de correo electrónico o WhatsApp. 

AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TIC´S

La Competencia Digital es una de las siete Competencias Clave que debemos integrar en nuestra labor docente para conseguir que nuestros alumnos la adquieran. En la mayoría de los casos, ellos ya han nacido con un dispositivo digital "debajo del brazo" y son los primeros que integran en su día a día esta competencia. Incluso en muchos casos, se mueven a través de ella con mucha más destreza y soltura que nosotros los docentes. 
El resultado de mi autoevaluación es muy concluyente: valoro mucho su importancia y lucho por integrar la competencia digital cada vez más, pero estoy trabajando en adquirir la habilidad, conocer nuevas herramientas y entornos digitales, y en aprender a moverme con seguridad. 
La pandemia y el paso a educar desde entornos digitales no ha hecho sino aumentar la importancia de la competencia digital de forma rápida y acelerada. Es fundamental formarnos en este campo para conseguir llegar a los alumnos de forma solvente y segura. 

BUSCO SOCIOS

Busco compañeros del curso que quieran acompañarme en mi proyecto MUJERES CON HISTORIA cuyo objetivo es concienciar sobre la necesidad de la Igualdad de Género. Pueden ser docentes o proyectos de docente, como servidora, de cualquier materia y nivel de Enseñanza Secundaria (incluso sería interesante para los últimos cursos de primaria), cuanta más variedad mejor, para comprobar que puede ponerse en valor la figura de la mujer desde cualquier ámbito.
He preparado la siguiente infografía con toda la Información! ANIMATE!!
 

https://view.genial.ly/5ee1a8117da86f0d8c9113cb/vertical-infographic-timeline-infografia-abp

REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA COOPERATIVA

Como proyecto de docente, todavía a estrenar, no puedo reflexionar sobre mi experiencia en la práctica cooperativa, para lo cual espero la introspección de mis compañeros del curso, pero si me decido a reflexionar sobre lo que espero de ella, y lo que creo que puede aportar. Será interesante contrastarlo con las experiencias de los compañeros para ver si coincide mi idea idílica con la puesta en práctica.

Creo interesante e, incluso, necesario la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje cooperativas. Prácticas en las que cada miembro de un grupo
ocupe un rol, tenga una tarea asignada y los alumnos deban trabajar en equipo y coordinarse para llegar a un objetivo común. Así deberán comportarse a lo largo de la vida. Porque... ¿qué es la vida sino un fin que desarrollamos a través de cooperación?  Aprender a comprometerse con una tarea y desarrollarla con éxito, buscar el camino que queremos seguir, y unir fuerzas a favor de un objetivo común, puede generar un interés por la actividad mucho mayor que escuchar las explicaciones del docente, y puede ayudar a crear estrategias vitales fundamentales para el presente y el futuro de los alumnos.

Las estrategias que emplearía son trabajos en grupo. Tareas que requieran de una investigación individual fuera del aula, una puesta en común de la información conseguida, la negociación de que datos deben incluirse en el resultado y cuales no, y la elaboración de unas conclusiones conjuntas. Lo ideal sería culminar el proyecto con un debate, en el que cada grupo pueda defender sus conclusiones y escuchar las de los demás, pudiendo rebatirlas o apoyarlas.

Para el desarrollo de proyectos que conlleven trabajo coopertaivo considero muy enriquecedor la coordinación con todos los docentes del area, en mi caso sería el departamenteto de Geografía e Historia, pero también del resto de docentes del claustro, que puedan involucrarse en el proyecto desde otras asignaturas. Pero también me parece enriquecedor que los proyectos se desarrollen de forma internivelar, desde todos los cursos, de modo que cada nivel educativo aporte lo que pueda. Implicar a la comunidad educativa no haría sino hacer aún más rico y completo el proyecto. Incorporar testimonios, experiencias y conocimientos de agentes externos al centro educativo: asociaciones del barrio o la población, familias o gente del entorno de los alumnos, o, incluso, de los docentes.

Los beneficios, son muchos, resaltando sobre todo, como he indicado anteriormente, dotar al alumnos de competencias que lo formen para acometer experiencias presentes y futuras. Además creo que puede implicar a los alumnos en la educación, desarrollando una formación en la que ellos mismos participen de manera activa, donde cada uno tenga un papel que es fundamental para el éxito del proyecto grupal. También puede ayudar a discernir situaciones de bulling o sacar a relucir la situación del alumnos que no están del todo integrados en el grupo. Creo que puede contribuir a que los alumnos socialicen y formen equipo con compañeros con los que habitualmente no interactuan.

Las dificultades que podemos encontrar también son muchas, principalemntel a falta de tiempo para desarrollar proyectos de gran embergadura dentro de un calendario donde el curriculo marca cantidad de contenidos a adquirir dentro de una cantidad de horas muy limitada, y la falta de implicación de los agentes del proyecto: alumnos, otros docentes, o miembros de la comunidad educativa invitados a participar. Para solventarlo es necesario presentar proyectos interesantes, cercanos a la actualidad y que los alumnos puedan desarrollarlo de acuerdo a su realidad.

En la actualidad, con una comunidad educativa que trabaja de forma aislada cada uno desde su domicilio, cobra especial importancia y relevancia el uso de los medios digitales y las redes sociales. Debemos exprimir al máximo los beneficios de internet para poder comunicarnos. La puesta en común puede hacerse por videoconferencia, teléfono, correo electrónico, y el resultado puede presentarse a través de un blog o a través de cuentas creadas para este fin en las redes sociales como instagram o facebook. Pero esto puede presentar una nueva dificultad que dentro del aula hubiera sido relativamente fácil solventar, la brecha digital entre unos alumnos y otros. Debemos dotar a todos los alumnos de los recursos necesarios para realizar sus tareas en condiciones similares a las del resto de sus compañeros.



En conclusión, apuesto firmemente por desarrollar dentro del aula trabajo cooperativo, incluso, dadas las circuntancias actuales, fuera de ella, porque a pesar de las dificultades, son muchisimos los beneficios para el presente y el futuro de los alumnos. 

RETO 1 FASE 3: DISEÑO DEL PROTOTIPO

La tercera fase de la primera actividad requiere la elaboración de un prototipo de un proyecto.

He desarrollado el prototipo a través de la plataforma Genially, que me ha permitido realizar una presentación muy visual, facilmente modificable, y con una capacidad infinita para adjuntar nuevos contenidos y desarrollar los puntos que contiene el prototipo.

https://view.genial.ly/5ed9d471dbbb930d03ea7686/horizontal-infographic-review-prototipo-abp

• Título del proyecto: MUJERES CON HISTORIA
• Modalidad: El prototipo forma parte de un gran proyecto del centro educativo, dedicado a la Igualdad de Genero, concebido como internivelar (abarca todos los niveles educativos) e interdisciplinar (se ejecuta en todas las asignaturas).
• Etapa educativa: 2 de ESO de la asignatura de Geografía e Historia.
• Perfil de los estudiantes: grupo de 21 alumnos, entre 13 y 15 años, cuyo perfil es variado, pero muy receptivo a actividades que requieren una participación activa y trabajo en equipo.
• Producto final: fichas resumen de la actividad que compartiremos a través de una cuenta creada en Instagram para tal fin, e incluiremos en el blog del aula.  
• Relación con el currículo: Se establece su realción con las competencias clave, y se relaciona con el resto de asignaturas de la etapa, pues es internivelar e interdisciplinar. Se relaciona con contenidos que forman parte del curriculo de la asignatura de Geografía e Historia de la etapa educativa que nos ocupa, 2 ESO:
• Del bloque dos, Espacio Humano, dedicado a Geografía: 
• La población del Planeta 
• La población española. 
• Del bloque tres, La Historia
• Grecia 
• Roma 
• Evolución de los reinos cristianos peninsulares

RETO 1 FASE 2: ANALISIS DE UN PROYECTO

Para esta segunda fase de la primera tarea he elegido un proyecto Globalización Incompleta contenido en el blog del profesor Francisco, preparada por Francisco Ayénn par el comité de educación de ATTAC Alacant y revisada por el comité cientifico de ATTAC Alacant:

https://www.profesorfrancisco.es/2013/07/globalizacion-unidad-didactica.html

Se trata de un proyecto que puede realizarse dentro de la asignatura de Geografía e Historia de Educación Secundaria Obligatoria, para tercero y cuarto de la ESO; de la asignatura de Historia Contemporanea de Primero de Bachillerato; y de la asignatura de Economía del mismo curso, Primero de Bachillerato. Bajo mi punto de vista también se podría desarrollar para Segundo de la ESO, detro de las unidades dedicadas a geografia de Europa y el mundo.

El proyecto tiene una duración mínima de cinco sesiones, ya que deja abierta la posiblidad de aumentar su duración si así lo requiere el debate final.

El objetivo de aprendizaje del proyecto está claramente definido: "Que el estudiante entienda los procesos económicos y sociales ligados a la globalización y que sea capaz de presentar propuestas de solución a los problemas que se plantean". Se trata de un objetivo que encaja con el curruculo oficial y resulta apropiado para a edad y el nivel de los estudiantes.

El proyecto establece la relación de contenidos y actividades a través de una secuenciación de los mismos a lo largo de las distintas sesiones que lo conforman:

• Primera sesión: explicación del proyecto y del concepto de glozabalización y sus aspectos positivos. Concluye ofreciendo a los alumnos unas preguntas abiertas, cuya respuesta deben aportar en la siguiente sesión.

• Segunda sesión: realización de un roll-play, la simulación de una situación real, sobre el funcionamiento de la globalización. De la actividad se espera que empiecen a aflorar los primeros aspectos negativos de la globalizalición. Finaliza la sesión con una reflexión sobre esos aspectos negativos y la exposición de propuestas para solucionarlos.

• Tercera sesión: con nuevos contenidos se ahonda y hace reflexionar a los alumnos sobre los efectos negativos de la globalización, y su carácter incompleto, comentando los ambitos a los que no ha llegado o lo ha hecho de una manera insuficiente o contraproducente. Para finalizar la sesión se trata de relacionar las propuestas de los alumnos con alguna de las corrientes económicas más importantes.

• Cuarta sesión: se desarrolla en el aula de Informática, o como tarea para casa, buscando en internet soluciones a los problemas que plantea la globallización.

• Quinta sesión y sucesivas: se desarrolla un debate en el que se exponen las propuestas y se puede realizar una crítica constructiva y argumentada de las propuestas de los otros alumnos.

El proyecto aporta en la primera sesión unos conocimientos previos a los alumnos explicando el concepto de globalización. Esta exposición de contenidos permite que los alumnos reflexionen sobre el tema y, apoyandoles con la realización del roll-play, sobre sus carencias y aspectos negativos. Esto invita a los alumnos a resolver un problema que es totalmente adecuado a su edad, elaborar propuestas encaminadas a solucionar las necesidades que han planteado anteriormente. Las propuestas van a presentarse en un marco colaborativo como es un debate en el que deben exponer sus respuestas y enfrentarse a la critica y/o elogio de las mismas por parte de sus compañeros.

Todo el proyecto esta enfocado a la consecución de varias de las competencias clave como son:

• Comunicación Lingüistica: Van a dialogar: lo cual requiere escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Van a leer y escribir sus propuestas. Generar ideas, hipótesis, supuestos, e interrogantes.

• Competencias sociales y cívicas: Comprender la realidad social: tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas, y ser capaz de ponerse en el lugar del otro. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora, practicando el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomenta una actitud positiva al cambio. Inviata afirmar y defender derechos, y a tomar decisiones.

• Aprender a aprender: los alumos afrontan la toma de decisiones racional y críticamente. Van a plantearse preguntas y respuestas posibles. Generannuevos conocimientos y capacidades que van a poder aplicar en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Competencia digital: requiere de la busqueda de información y posibles soluciones en internet. Encuentran una información que deben tratar con actitud crítica, planteándose tanto su validez como su veracidad.

La evaluación del proyecto se hace mediante el uso de rúbricas que valora la consecución de las competencias clave trabajadas. Este sistema lo considero del todo acertado, ya que permite indicar desde un principio que aspectos son los que vamos a valorar. Seria interesante utilizar la rúbrica para que cada alumno pudiera hacer una autoevaluación de su participación en el proyecto, como una evaluación de la participación de sus compañeros.

En conclusión, se trata de un proyecto con un objetivo bien definido, donde queda la clara la relación de contenidos y su secuenciación a lo largo de las distintas sesiones que conforman el proyecto, contribuye a a consecución de las competencias clave, y cuenta con una forma de evaluación facilitada por medio de rúbricas, evitando que dejemos ningún aspecto importante sinn evaluar, y que puede permitir la auto y co-evaluación del alumnado.

Un proyecto acertado, bien definido, y que sin lugar a dudas puede aplicarse en el aula, llegando a despertar el interés y la implicación de los alumnos.

RETO 1 FASE 1: APRENDIZAJE ABP US ENSEÑANZA DIRECTA

Para ilustrar esta primera fase de la primera tarea del MOOC, he preparado la siguiente infografía con los aspectos básicos que diferencian ambos tipos de enseñanza:

PRESENTACION

A día de hoy todavía soy un proyecto de docente, tratando de abrirme camino.

Lucho por mantener viva la fuerza de voluntad, prefiero robarle horas al sueño y llenar el día con miles de actividades,  y concilio, como tantos, trabajo, estudio y ser madre a tiempo completo.

Mis dos cosas favoritas son la Historia:

y la Música:

Mi sueño es convertirme en docente, algo para lo que día a día sigo preparandome.

REFLEXIONES EN TIEMPO DE COVID

Tiempos de cambios los que estamos viviendo. Un día cerramos las clases, de forma apresurada, sin preámbulos, sin recursos, rápido, pensando que en 15 días volvería todo a la normalidad, y la realidad ha sido bien distinta, porque eso que llamabamos normalidad, jamás va a regresar.
Probalemente nada volverá a ser lo que era, ni nosotros, ni la educación, ni nada.
La educación ha dado un paso brusco hacia la digitalización, algo positivo, se hacía esperar, necesitabamos formarnos y utilizar todos los medios a nuestro alcance para hacerla más accesible y atractiva, y para adaptarla al mundo de pantallas con el que han nacido los alumnos.
Pero, a la vez que necesaria, no ha hecho sino abrir y dejar al descubierto grandes diferencias: la brecha digital también ha acompañado al cambio. Alumnos sin recursos para los que es imposible acceder a ningún tipo de recurso online, porque no tienen ordenadores ni mucho menos internet en su casa; padres que no cuentan con los conocimientos necesarios para manejarse con soltura en un entorno digital y, otros, que han asumido este periodo lectivo como unas vacaciones anticipadas. Familias de sanitarios, camioneros, cajeros de supermercado, entre otros con jornadas laborales interminables, o aquellos que se llevaron la oficina a casa, convirtiéndola en un centro de trabajo 24 horas, los profesores también, o familias donde un día, además, apareció la enfermedad, haciendo aún más dificil una tarea que ya de por sí lo es, la educación.
Mientras desde el Ministerio siguen discutiendo como será el regreso a las aulas en septiembre, somos conscientes de que la educación digital ha llegado, y lo ha hecho para quedarse. Pero así, no. Debemos formarnos, dotar a docentes y alumnos de recursos, y hacerla accesible e igual para todos para que funcione, y, sobre todo no olvidar que el calor de la palabra, de la proximidad del docente al alumno, no puede perderse. Los docentes no pueden dejar de ser el pilar fundamental del proceso educativo, no pueden ser sustituidos por videos de youtube, blogs, plataformas como genially, o videollamadas. Seguimos adaptandonos.